PROYECTO MÍNIMO VIABLE

PROYECTO MÍNIMO VIABLE 

¿QUÉ SIENTO CUANDO VEO EL GUERNICA?

PINCHA AQUÍ, TE ENCONTRARÁS EL PROYECTO DESARROLLADO: http://www.slideshare.net/TESSAFERDIEZ/proyecto-guernica

Este proyecto es una antesala de un trabajo un largo plazo que pondré en marcha el curso próximo. 

Se trata de un adelanto del pilar fundamental del proyecto, "La competencia emocional en el Arte", aunque nos servirá, tanto a mi como a mis socios / as, de taller de experimentación del ABP y del trabajo cooperativo.

Dentro de la presentación que adjunto en SlideShare se contemplan los diferentes aspectos

Descripción del proyecto Mínimo viable: 

·         Título del Proyecto

·         Perfil de los Estudiantes Participantes

·         Producto final

·         Relación con el currículo

·         Fases de desarrollo del proyecto.

·         Temporalización.

·         Requisitos materiales y humanos

Socialización rica:

Descripción de los diferentes procesos de socialización:

Movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo.

Movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigación.

Movimiento hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a partir de la participación de agentes externos en el proceso de aprendizaje.

En cuanto a la localización de Socios, paso a indicar los socios/as que se han sumado al proyecto:

- MANUEL JESÚS FERNÁNDEZ NARANJO: profesor de Historia y director del IES Virgen del Castillo de Lebrija. Trabajará en el proyecto con alumnado de 4º de ESO en la materia de Historia, dentro de la Unidad temática de Historia de España (la Guerra Civil). 

- JAVIER CEJUDO: profesor de psicología y orientador del IES Aldonza Lorenzo. Experto en temas relacionados con la inteligencia emocional. Durante los dos últimos cursos ha llevado a cabo un proyecto de Innovación educativa relacionado con la competencia emocional. Con Javier llevaré a cabo diferentes actividades cooperativas con alumnado común.

- BERTA CIVERA. Miembro del curso ABP

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DE PRÁCTICAS COOPERATIVAS

Desde unos años, al principio por imperativo legal, después por convencimiento personal, empecé a desarrollar un modelo de prácticas cooperativas, que pienso son muy enriquecedoras para el alumnado, además de potenciadoras de una serie de destrezas que muchas veces no vienen reflejadas en los currículos.

El trabajo cooperativo o colaborativo sienta las bases de una formación integral del alumnado, preparándoles no solo para estudios superiores (hay que tener en cuenta que en la mayor parte de los estudios universitarios el trabajo colaborativo es una parte muy importante de los planes de estudio, además de la evaluación del alumnado), sino de su futura vida personal y laboral; vivimos y trabajamos en sociedad, la socialización del individuo forma parte de su vida, y de ella depende su enriquecimiento personal, así como su "salud emocional".

He de reconocer que todos los aspectos que se plantean en este modelo de trabajo los desarrollo en mi aula, aunque depende del nivel que imparta; en 2 º de Bachillerato debido a la "presión" de las pruebas de selectividad es más complicado, pero en el resto de los niveles, tanto de Secundaria como en 1 º de Bachillerato, se puede perfectamente aplicar este tipo de metodología.

En mi centro, el IES Aldonza Lorenzo, durante este último curso, estamos llevando a cabo un Proyecto colaborativo de centro, "Palabras de la Imaginación", cuyas bases se adaptan perfectamente a los principios esenciales del trabajo cooperativo.

Por todas estas razones, el resultado de la encuesta que propone Conecta 13 y que se nos plantea en el curso ABP, es muy Positivo, dejando plasmado a continuación dichos resultados.

METÁFORA VISUAL DE LA SOCIALIZACIÓN DE MI ALUMNADO

Adjunto una metáfora visual (a través de una fotografía), que recoge el modelo de socialización de mi alumnado.
Se trata de un fotomontaje resultado de una de las actividades de un proyecto colaborativo que estamos llevando a cabo en mi centro. Recoge diferentes aspectos relacionados con la primavera, el arte, la importancia del reciclado, los sentimientos, los valores, las emociones... a través de diferentes seres que pueblan la naturaleza. 
Colaboran todos, ayudan todos, todos muestran su esfuerzo, su trabajo, todos tienen un objetivo común.
En ESTE PROYECTO colaborativo nos encontramos la mayor parte de los Departamentos Didácticos, y en él están participando la práctica totalidad del alumnado.

PROTOTIPO DE PROYECTO: LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN EL ARTE

LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN EL ARTE

EL VÍDEO SOBRE EL PROTOTIPO DE PROYECTO

ENSEÑAR COMO SIEMPRE, ENSEÑAR COMO NUNCA

ENSEÑAR COMO SIEMPRE, ENSEÑAR COMO NUNCA

UN PROYECTO MEMORABLE

UN PROYECTO MEMORABLE

“EN AUSENCIA DE FUENTES ESCRITAS, RECONSTRUIMOS NUESTRO PASADO”

Hace diez años dirigí un proyecto de innovación con escasos medios (casi ninguno tecnológico) que marcó mi futuro profesional, y en parte, mi vida. El objetivo de este estudio era dar a conocer la importancia que tiene en la formación del alumnado el conocimiento de su pasado, sus raíces, con el fin de que no se pierdan aquellos elementos propios de un pueblo, su personalidad, que con celo deben de custodiar aquellos que por herencia les corresponde conservarla. Todos los pueblos tienen “algo”, y si aparentemente no se deja observar, hay que hurgar en sus escondites.

Nuestro alumnado, en su aparente apatía, esconde un asombroso ingenio y ganas de llevar a cabo proyectos diferentes, a los que se vienen practicando en las aulas. Aunque claro, desconocen los mecanismos de funcionamiento, y para ello, todos tenemos la responsabilidad de ir indicando las llaves adecuadas que abrirán ese interés e ingenio.

El proyecto “EN AUSENCIA DE FUENTES ESCRITAS, RECONSTRUIMOS NUESTRO PASADO”  fue algo verdaderamente memorable. Oficios antiguos, patrimonio doméstico, cantares y chascarrillos, arquitectura preindustrial y otros muchos misterios para mis alumnos, se convirtieron en algo cercano, y lo que es más importante, lo asumieron como herederos de un tesoro que debían de conservar y transmitir.

ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO: "UN BILLETE DE IDA Y VUELTA"

Hola a todos/as.

 A continuación incluyo mi reflexión y análisis crítico de un proyecto que he elegido entre los "Recursos de Ayuda" titulado "Un billete de ida y vuelta".

Me he decidido por este proyecto porque desde el principio me pareció muy interesante y muy en la línea de trabajos que estoy realizando con mis alumnos/as; además está relacionado con el área de Geografía e Historia, la mía. 

Una vez elegido el tema, he buceado por el blog que contiene dicho proyecto (http://billeteidayvuelta.wikispaces.com/home), con el fin de empaparme de todo lo que han llevado a cabo, y poder llevar a buen puerto esta primera tarea.

Comencemos pues.

Lo primero que me ha llamado la atención es un aspecto que siempre me ha preocupado a la hora de llevar a cabo un trabajo por proyectos, y no es otro que la adaptación de la metodología de ABP a contenidos que sean además de atractivos para el alumnado, estén fuertemente presente en los curriculum oficiales; y este proyecto cumple los dos objetivos, ya que su contenido vehicular es: 

"los movimientos migratorios entre España y América en tres momentos históricos concretos"

Se trata de un contenido ampliamente desarrollado tanto en los curriculum de la ESO (Geografía de 3º de ESO) como en el de 1º de Bachillerato. Es difícil utilizar esta metodología en 2º de Bachillerato debido a las pruebas de selectividad, pero pienso que se podría trabajar muy bien tanto en Historia de España como en Geografía de España.

Sigo "trasteando" en el Blog y observo que en la página principal, se recogen todos y cada uno de los elementos curriculares (objetivos generales, se mencionan como hilos conductores, objetivos didácticos, se mencionan como metas de comprensión, contenidos, criterios e indicadores de evaluación, competencias básicas...), y pienso... no va a haber nada mejorable ¡¡¡¡¡¡Es perfecto!!!!! 

Lo mostramos a la comunidad, es un enlace para que el resto de la comunidad escolar conozca el proyecto utilizando todo tipo de recursos tic (vídeos, audios, fotografía, presentaciones...).

Con todo lo dicho anteriormente, analizo e intento con toda la humildad del mundo aplicar los criterios de calidad que se deben de tener en cuenta en los ABP

CRITERIOS DE CALIDAD Y CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE PROYECTOS

- AUTENTICIDAD: SI

- CONEXIÓN CON ADULTOS: Lo cumple ya que se muestra a la comunidad escolar.

- EXPLORACIÓN ACTIVA: Se deja patente en el modelo de enfocar las actividades, siguiendo la línea de secuenciación didáctica (actividades de apertura, centrales y de cierre).

- APRENDIZAJE APLICADO: El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en la práctica de actividades de indagación e investigación a través de las tic.

- RIGOR ACADÉMICO: Cumple todos los elementos que deben de tener una programación.

-PRÁCTICA DE EVALUACIÓN DE CALIDAD: Contempla claramente los criterios e indicadores de evaluación, pero lo más sobresaliente es la forma de darlos a conocer al alumnado, con evidencias claras y concisas.

En definitiva, se trata de un proyecto que cumple todos los criterios de calidad, pero tiene un inconveniente. Su aplicabilidad en el aula solo sería posible en centros dotados con recursos suficientes. Una mal conexión a la red, la deficiencia de medios informáticos y audiovisuales, podría ralentizar la aplicación del mismo.

El enlace donde he colgado esta presentación es:

http://www.slideshare.net/TESSAFERDIEZ/anlisis-crtico-de-un-proyecto-33195508

Salud

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA Y EL ABP

Buenas tardes.
A continuación os dejo un enlace con la presentación que he elaborado sobre las ventajas y desventajas del modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la instrucción directa y con el ABP. 
Quiero dejar constancia en esta entrada, y a modo de argumento, que los dos modelos de enseñanza-aprendizaje tienen sus virtudes y defectos, pero que ambos pueden tener aplicación en nuestra actividad docente.
Si se trata de buscar una metolodología ideal en el proceso de enseñanza aprendizaje, debemos de plantearnos qué entendemos por metodología:

En segundo lugar, ¿qué tipo de metodología es la más idónea para lograr nuestros objetivos?:

Llega la hora de decidir por un modelo de metodología, pero ¿existe este modelo ideal? Veamos las ventajas y desventajas de los dos tipos de modelos.

VENTAJAS DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA:

DESVENTAJAS DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA:

VENTAJAS DEL ABP

DESVENTAJAS DEL ABP

CONCLUSIONES
Entendida así la enseñanza –aprendizaje como una labor conjunta entre docente y discente, no tendría sentido diferenciar métodos expositivos y por descubrimiento ya que el aprendizaje activo del alumno  se puede alcanzar tanto por descubrimiento como por exposición del docente, o, lo más frecuente, por ambos a la vez.

No obstante, los métodos basados en proyectos deben de ser entendidos más que como métodos didácticos, como un procedimiento de aprendizaje mediante el cual el alumno consigue alcanzar unos objetivos concretos mediante su acción e interacción en torno al objeto de estudio con el fin de resolver un problema o un interrogante inicial.
Se pretende dar respuesta estructurada y organizada al natural deseo de aprender del alumno/a.
Una de las mayores y mejores virtudes de esta metodología es su enfoque globalizador ya que tiene en cuenta que el alumno/a no aprende de modo fragmentado, sino de forma global y a partir de situaciones de la vida cotidiana.
Lo más importante es que el alumno/a realice aprendizajes significativos vinculados a sus intereses y conocimientos previos.
Salud.
http://www.slideshare.net/TESSAFERDIEZ/ventajas-y-desventajas-de-los-abp-y-la-metodologa-tradicional